Fase 1: Introduzione.
L’insegnante scrive alla lavagna la parola chiave “disuguaglianza” e chiede agli studenti di descrivere a turno il significato di questa parola. Si possono usare parole o immagini.
Fase 2: Gioco delle carte d’identità.
Ogni studente prende una carta d’identità da un mazzo di carte precedentemente preparato. Ogni carta d’identità contiene informazioni personali su un personaggio: sesso, età, professione, luogo di residenza, ecc. In questa fase, ogni identità deve rimanere segreta.
Successivamente, l’insegnante legge alcune domande, una alla volta, e chiede a ciascuno di fare un passo avanti se la risposta è affermativa, e di non muoversi in caso di risposta negativa.
Le domande possibili sono:
- Hai tempo libero per fare le cose che ti piacciono?
- Puoi permetterti di comprare un’auto?
- Può permettersi di comprare le cose di cui la sua famiglia ha bisogno?
- Può portare avanti gli studi?
- Può invitare gli amici a cena?
- Puoi pagare un medico o delle medicine se ne hai bisogno?
Si continua fino a quando non sono state poste tutte le domande.
Alla fine del gioco, alcune persone rimarranno in fondo all’aula, altre al centro e altre ancora in avanti. A questo punto l’insegnante chiederà agli studenti di rivelare la propria identità.
Fase 3. Riflessione sul contesto economico e sociale.
Dopo il gioco, l’insegnante pone alcune domande per promuovere la riflessione e la discussione:
- Come vi siete sentiti riguardo alla vostra nuova identità?
- Vi siete sentiti a vostro agio o no?
- Come vi siete sentiti a dover rimanere in fondo alla classe?
- Come vi siete sentiti nel poter andare avanti?
- Come mai alcuni di voi sono nella parte anteriore della classe e altri in quella posteriore?
La capacità delle famiglie di soddisfare i propri bisogni primari è una misura importante del benessere. Le seguenti attività vi aiuteranno a comprendere l’importanza della sostenibilità economica per il benessere e la salute delle famiglie.
- Dividete la classe in piccoli gruppi di tre o quattro persone. A ogni gruppo verrà assegnato uno scenario familiare diverso, con informazioni su come i membri della famiglia, il loro lavoro, l’età, le condizioni di salute, ecc. Ogni gruppo identificherà le spese mensili della famiglia e le sottrarrà dal reddito iniziale. In questo modo saranno in grado di determinare quanto denaro rimane dopo aver pagato le spese di base.
Monthly expenses Affitto o mutuo € …………………………… Utenze € …………………………… Trasporti € …………………………… Cibo € …………………………… Salute € …………………………… Tasse € …………………………… Altro € …………………………… - Dopo aver svolto l’attività 1, riflettete:
• Ci sono spese nella vostra lista che la vostra famiglia non avrà i soldi per pagare? Decidete se queste spese sono un bisogno fondamentale o no.
• La vostra famiglia può permettersi di comprare cibo a sufficienza?
• Come potete ridurre le spese e aumentare i risparmi? - Pensate che il divario salariale tra i lavoratori influisca sulla salute delle persone? In che modo?
- Nel vostro Paese esiste un salario minimo che tutti i lavoratori hanno il diritto di percepire?
- Discutete i pro e i contro di un forte divario salariale tra i lavoratori.
La finanza sostenibile è l’applicazione del concetto di sviluppo sostenibile all’attività finanziaria. Le seguenti attività vi aiuteranno a conoscere meglio la finanza sostenibile e il suo impatto sulla nostra vita.
- Discutete in classe: Pensate che le persone con un reddito basso abbiano pieno accesso al credito da parte delle banche? Perché/perché no?
- Pensate che le aziende abbiano delle responsabilità nei confronti della comunità? Quali responsabilità, se ci sono? Provate a fare un elenco e a confrontarlo con quello dei vostri compagni di classe.
- Leggete il seguente brano sulla finanza sostenibile. Individuate 3 termini-chiave e usateli per riassumere alla vostra classe i contenuti principali del brano:
Per “finanza sostenibile” si intende una finanza che prende in considerazione i fattori ambientali (Environmental), sociali (Social) e di corporate governance (Governance) (i cosiddetti fattori ESG) nel processo decisionale di investimento, indirizzando i capitali verso progetti sostenibili a lungo termine.
Effettuare un investimento finanziario che tenga conto dei fattori ESG significa quindi investire in aziende che generano, oltre a un ritorno economico, un impatto ambientale o sociale positivo, ad esempio in aziende che prestano attenzione all’uso responsabile delle risorse naturali e agli effetti sugli ecosistemi, in aziende che mantengono un’adeguata sicurezza, salute, giustizia, uguaglianza e inclusione tra i lavoratori e/o in aziende che operano prestando attenzione al rispetto dei principi etici e delle migliori pratiche di corporate governance.
La finanza etica è un concetto collegato che indica sia la microfinanza/microcredito, rivolta alle fasce più vulnerabili della popolazione, sia l’investimento etico, rivolto in particolare alle iniziative che operano nel campo dell’ambiente, dello sviluppo sostenibile, dei servizi sociali, della cultura e della cooperazione internazionale.
Le banche etiche rappresentano una delle manifestazioni più importanti della finanza etica. Le banche etiche sono istituti di credito che si rifiutano di finanziare investimenti non etici.
La prima banca etica al mondo è nata nel 1976, ad opera di Muhammad Yunus, economista e banchiere del Bangladesh (Premio Nobel per la Pace nel 2006), che, “disimparando la teoria e prendendo lezioni dalla realtà”, come amava dire, portò avanti l’idea di una banca diversa, capace di risolvere il problema della povertà e della fame nei Paesi del Terzo Mondo.
Fondò quindi la Grameen Bank, nella convinzione che il credito sia un diritto umano fondamentale.
La Grameen Bank eroga prestiti a basso tasso di interesse a tutte le persone che altrimenti sarebbero state escluse dai sistemi di credito tradizionali, vivendo in condizioni di estrema povertà. Dando la possibilità di uscire, attraverso il proprio lavoro, ai “non bancabili”, perché privi di proprietà. Nel 1983 il progetto è diventato una vera e propria banca, che presta denaro ai poveri ma non solo: anche facendo diventare azionisti gli stessi poveri.
4. Dalla fondazione della Grameen Bank, il concetto di banca etica si è lentamente diffuso ad altri contesti. Scegliete uno di questi esempi di banca etica (o trovatene di nuovi) e trovate alcune informazioni su ciò che fa. Poi preparate una breve presentazione per la vostra classe.
- Triodos Bank nei Paesi Bassi: https://www.triodos.co.uk/
- Banque Suisse alternativa in Svizzera: https://www.bas.ch/fr
Fase 1. Introduzione.
In coppia o in piccoli gruppi, gli studenti discutono e scrivono su un foglio di carta cosa significa per loro essere parte della società nel tempo libero e nella vita. Successivamente, presentano le loro idee in plenaria.
Fase 2. La scala di partecipazione.
L’insegnante presenta la scala di partecipazione dei minori (Roger Hart). Dal basso verso l’alto, i gradini della scala corrispondono alle seguenti definizioni:
1. La mia voce non viene ascoltata e gli altri decidono per me.
2. La mia voce viene ascoltata, ma poi altre persone decidono per me.
3. La mia voce viene ascoltata e presa in considerazione quando si prendono le decisioni.
4. Inizio i progetti con le mie idee e poi collaboro con gli adulti.
L’insegnante chiede agli studenti di individuare il livello della scala di partecipazione in cui si riconoscono quando pensano alla loro partecipazione alle diverse attività quotidiane.
Poi l’insegnante chiede:
- Pensate che sia importante partecipare?
- Vorreste partecipare più di quanto fate?
Dopo la discussione, gli studenti creeranno un diario di bordo in cui annoteranno tutti i momenti della loro giornata in cui ritengono di aver partecipato attivamente.
In molti luoghi del mondo le persone sono costrette a lavorare, a volte in ambienti pericolosi che minacciano la loro vita e la loro salute. Le seguenti attività vi aiuteranno a comprendere i fenomeni della schiavitù moderna e del lavoro minorile e a riflettere su ciò che tutti noi possiamo fare per porvi fine.
- Come si può costringere qualcuno a fare qualcosa? Discutete in classe e trovate le possibili risposte.
- Dopo aver discusso in classe, fate un elenco di motivi per cui i bambini potrebbero essere costretti a lavorare.
- Ci sono lavori che i bambini non dovrebbero mai fare?
- Leggete il seguente testo per saperne di più sulla schiavitù moderna e sul lavoro minorile. Poi scrivete la vostra definizione dei termini scritti in grassetto.
“Nessuno sarà tenuto in schiavitù o servitù; la schiavitù e la tratta degli schiavi saranno proibite in qualsiasi forma”. Così recita la Dichiarazione universale dei diritti dell’uomo. Eppure, la schiavitù è ancora lontana dall’essere sradicata.
Secondo il rapporto Global estimates of modern slavery, la schiavitù moderna è caratterizzata da due componenti principali: il lavoro forzato e il matrimonio forzato. Entrambi si riferiscono a situazioni di sfruttamento che una persona non può rifiutare a causa di minacce, violenza, coercizione, inganno o abuso di potere.
La schiavitù moderna è presente in quasi tutti i Paesi del mondo e non conosce confini etnici, culturali o religiosi. La maggior parte degli schiavi moderni lavora in settori come l’agricoltura, la pesca, l’artigianato, l’industria mineraria, i servizi e il lavoro domestico: si tratta di circa 16 milioni di persone.
Le vittime dei matrimoni precoci sono solo di poco inferiori: 15 milioni e 400 mila, quasi tutte giovani donne, bambine o ragazze. Le vittime di sfruttamento sessuale sono quattro milioni e 800 mila.
I migranti sono particolarmente vulnerabili al lavoro forzato; hanno infatti una probabilità più che tripla di essere sottoposti al lavoro forzato rispetto ai lavoratori adulti non migranti. Sebbene la migrazione per motivi di lavoro abbia un effetto ampiamente positivo su individui, famiglie, comunità e società, questi dati dimostrano la maggiore vulnerabilità dei migranti al lavoro forzato e alla tratta, sia a causa di una migrazione irregolare o mal gestita, sia a causa di un reclutamento illecito e non etico.
Un altro esempio di sfruttamento lavorativo è il lavoro minorile, che può essere definito come l’attività lavorativa che priva i bambini e le bambine della loro infanzia, della loro dignità e influisce negativamente sul loro sviluppo psico-fisico. Comprende varie forme di sfruttamento e abuso, spesso causate da condizioni di estrema povertà, mancanza di opportunità di istruzione, situazioni economiche e politiche in cui i diritti dei bambini e delle bambine non sono rispettati, a vantaggio dei profitti e dei guadagni degli adulti. Ai bambini impiegati nel lavoro minorile viene negato il diritto di andare a scuola, l’opportunità di giocare e di godere dei propri cari. Spesso sono reclusi, emarginati, esposti a sofferenze fisiche e psicologiche.
Il lavoro minorile è un fenomeno globale. Secondo le ultime stime dell’ILO, 152 milioni di bambini e adolescenti – 64 milioni di ragazze e 88 milioni di ragazzi – sono ancora vittime del lavoro minorile. La metà di loro, 73 milioni, è costretta a svolgere attività lavorative pericolose che minacciano la loro salute, la loro sicurezza e il loro sviluppo morale. Molti di loro vivono in contesti colpiti da guerre e disastri naturali in cui lottano per sopravvivere. Altri vengono reclutati come bambini soldato per combattere in guerre volute da adulti. La realtà che questi dati ci descrivono è inaccettabile.
- Lavorare in gruppi. Ogni gruppo legge alcuni articoli della Dichiarazione universale dei diritti dell’uomo e scopre come il lavoro forzato e il matrimonio forzato violino il rispetto dei diritti umani.
- Cercate nei giornali o in altri mezzi di comunicazione alcune notizie su casi di sfruttamento del lavoro nel vostro Paese.
- Riflettete: come possiamo contribuire a ridurre il lavoro minorile nel mondo? Cercate di individuare possibili soluzioni.
- L'”Alleanza 8.7″ (https://www.alliance87.org/) è un’alleanza globale per porre fine al lavoro minorile, al lavoro forzato, alla schiavitù moderna e al traffico di esseri umani. Cercate informazioni e fate una presentazione per la vostra classe sui suoi obiettivi e sulle sue attività.
- Pensate alla vostra giornata abituale. Individuate tutte le azioni che non sarebbero possibili se non aveste accesso a Internet. Preparate quindi due elenchi: uno con le azioni che potreste fare facilmente in un altro modo, un altro con le azioni che fareste con molta più difficoltà.
- Ora riflettete: pensate che tutti possano usare liberamente Internet ogni volta che ne hanno bisogno? Perché o perché no?
I dati dell’ultimo rapporto dell’ITU (l’agenzia specializzata delle Nazioni Unite per le tecnologie dell’informazione e della comunicazione) mostrano che la diffusione di Internet nel mondo rimane profondamente disomogenea, nonostante un recente aumento durante la pandemia. Non solo il 37% della popolazione mondiale, cioè 2,9 miliardi di persone, non ha accesso a Internet, ma la quasi totalità degli emarginati (96%) vive in Paesi in via di sviluppo. Le seguenti attività vi aiuteranno a conoscere meglio e a riflettere sull’accesso a Internet nel mondo.
- Il digital divide è la distinzione tra coloro che hanno accesso a Internet e sono in grado di usufruire dei servizi offerti dal World Wide Web e coloro che ne sono esclusi. In che modo i seguenti fattori possono determinare il divario digitale? Discutetene in classe.
Genere – età – luogo di residenza – istruzione – ricchezza
- Pensate che Internet possa promuovere la salute e il benessere delle persone? In che modo? Trovate le possibili risposte.
- L’alfabetizzazione digitale è la capacità di utilizzare le risorse digitali in modo competente e critico, per lavorare, imparare, divertirsi e comunicare. Quali competenze ritenete necessarie per essere competenti in campo digitale?
